Общаться – это просто. Занятия по взаимодействию с ребенком с ОВЗ. Часть 1

Понятие «нарушения функций опорно-двигательного аппарата» включает двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Категории детей с нарушениями функций ОДА:

— с детским церебральным параличом (ДЦП);

— последствиями полиомиелита;

— миопатией;

— врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями функций ОДА.

Клинико-психолого-педагогические особенности детей с нарушениями функций ОДА описаны в трудах М.В. Ипполитовой, И.Ю. Левченко, Н.В. Симоновой и др. Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями функций ОДА составляют дети с ДЦП. При этом нарушении наблюдается сочетание не только двигательных расстройств, но и речевых, задержка отдельных психических функций. Проблемы обучения ребенка с нарушениями ОДА:

— астенические проявления (пониженная работоспособность, истощаемость всех психических функций, трудности переключения);

— речевые трудности (замедленный темп речи, трудности звукопроизношения приводят к тому, что речь может быть неразборчивая / малоразборчивая);

— трудности в пространственных представлениях, решении задач на вычитание;

— трудности рисования карандашом, но двигательный навык печатания на компьютере формируется быстрее.

У данной категории детей наблюдаются первичные и вторичные особенности формирования и развития личности. Первично это проявляется в динамических свойствах личности, таких как ответная адаптивная реакция на биологический дефект, стресс и деформация отношений. Речь идет о психологической дезадаптации в форме возможных изменений со стороны эмоционально-волевой сферы, восприятия, внимания, памяти, мышления. Динамический компонент психической деятельности, характеризующийся темпом, равномерностью, инертностью, лабильностью психических процессов, под влиянием внутренних и внешних травмирующих факторов утрачивает свою стабильность и способность к саморазвитию. Снижаются эмоционально-волевой уровень, психофизиологическая выносливость.

Вторичные изменения личности характеризуются снижением уровня мотиваций, степени притязаний, ограничением круга интересов, деформацией установок, заниженной самооценкой, понижением активности и включенности в общественные отношения. Возникают внутренние психологические барьеры при решении различных жизненных задач, реализации потенциальных возможностей.

Для людей, испытывающих трудности с передвижением, в связи с наличием многочисленных физических барьеров характерны ограничение круга общения, изоляция и психологическая депривация. Под влиянием этих факторов меняется характер человека, представляющий сочетание наиболее устойчивых и существенных свойств его личности. Характерологические сдвиги приводят к изменениям отношения к окружающим людям и действительности, себе, в поведении.

ФИО ребенка

Контакт: в контакт вступает, контакт формальный (чисто внешний), контакт избирательный, заинтересован в контакте.

Эмоционально-волевая сфера:

— активность, бодрость;

— пассивность, вялость;

— неадекватное поведение;

— избалованность;

— колебания настроения;

— конфликтность.

Состояние слуха:

— снижение;

— норма.

Состояние зрения:

— атрофия зрительного нерва;

— близорукость;

— косоглазие;

— норма.

Внимание:

— низкая концентрация внимания и неустойчивость;

— поверхностное, быстро истощается; достаточно устойчивое.

Моторика кистей:

— ведущая рука (правая, левая);

— недостаточность мелкой моторики;

— нарушения координации движений;

— тремор; гиперкинезы пальцев.

Работоспособность:

— низкая;

— снижена;

— достаточная.

Характер деятельности:

— отсутствие мотивации к деятельности;

— деятельность неустойчивая, работает формально;

— деятельность устойчивая, работает с интересом.

Обучаемость, использование помощи:

— обучаемость отсутствует,

— помощь не использует;

— нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

В соответствии с Международной номенклатурой нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности патология слуха подразделяется:

— на глубокое двустороннее нарушение развития слуха и его глубокую двустороннюю потерю;

— тяжелое двустороннее нарушение слуха, нет восприятия речи;

— среднетяжелое нарушение слуха;

— легкое нарушение слуха, распознаются не все элементы обычной речи.

Термин «глухой» применяется только к инвалидам, чье слуховое нарушение настолько тяжелое, что они не воспринимают звуки любой громкости.

Из всех видов ограничений жизнедеятельности для этой категории инвалидов наиболее значимо ограничение способности к общению.

В процессе реабилитационной диагностики при нарушениях слуха первоначально устанавливают нуждаемость в электроакустической коррекции, обучении считыванию с губ, коммуникационном тренинге и другой реабилитационной помощи.

Для работы с ребенком с нарушением слуха важно знать:

— остаточный слух и возможности его использования;

— способность к считыванию с губ;

— уровень коммуникации.

Семья получает информацию, как следует проводить коммуникационную «тренировку», включающую пользование слуховыми аппаратами, вспомогательными средствами реабилитации, обучение считыванию с губ, слуховую тренировку, а также ознакомление со стратегиями лечения и реабилитации нарушений слуха.

К основным инструментальным и аппаратно-программным средствам реабилитационной диагностики слуховых нарушений относятся:

— аппаратура для проведения тональной пороговой и надпороговой аудиометрии;

— проведения речевой аудиометрии;

— игровой аудиометрии и аудиометрии с визуальным подкреплением у детей;